初中生物教学论文

初中生物教学论文

在各领域中，大家或多或少都会接触过论文吧，借助论文可以达到探讨问题进行学术研究的目的。相信写论文是一个让许多人都头痛的问题，下面是小编为大家收集的初中生物教学论文，仅供参考，大家一起来看看吧。

一、故事导入，引发兴趣

故事永远都是深受学生喜爱的，这不仅因为故事引人入胜，更是因为故事中充满趣味。在生物课堂教学中，教师如果能够恰当地将相应的教学要点融入有趣的故事中，相信这对于提升课堂教学效率是非常有帮助的。在设计故事前，教师应当首先对教学内容十分熟知，只有充分了解教学要义才能够抓住教学重点，找到其与故事的结合，从而将知识融入故事中表达出来。这样的课堂导入不仅避免了传统的课堂导入的枯燥乏味，更能极大地提升学生对于课程的学习兴趣。在讲“软体动物”时，如何能够让学生对于这个从来没有接触过的概念有很好的理解与认识呢?我想到了故事导入法。我将教学要点充分融入到“鹬蚌相争，渔翁得利”这个典故中来，利用提前做好的幻灯片向学生们播放了一个有趣的故事，学生们不仅看得非常投入，看的过程中还不时传来愉快的笑声。

看完后我因势利导，向学生们提出几个思考问题:

①蚌一直都生活在自己的壳里，它是如何呼吸的呢?

②为什么蚌壳能够将鸟的嘴紧紧夹住，它到底是一种怎样的结构呢?

③从这个故事中你能看出软体动物的某些特征吗?这几个问题和教学要点的联系都很紧密，将这个故事引入后，学生们的思维被激活，对于这些问题也充满了兴趣，在我顺势展开了课堂教学。

二、联系实际，引发兴趣

生物课程中的很多教学内容和实际生活的联系是非常紧密的，某种程度上它解答了学生们脑海中一直留存的某些疑问，这不仅能够拓宽学生的视野，更是能够让学生增长不少知识。对于很多教学内容，教师在授课过程中如果能够很好地和生活进行联系，这不仅能够加深学生的理解与认识，更能在很大程度上引发他们的学习兴趣。“精卵结合孕育新的生命”一直都是学生们非常感兴趣的教学内容，这个知识点很好的解释了他们脑海中一直留存的“我到底从哪儿来”的问题，于是，在对于这个知识点进行讲解时，我充分将其和实际生活进行联系与比较。在给学生介绍了大体的知识框架后，我向学生们提出一个问题，我让他们思考一下“双胞胎”是怎么来的，“双胞胎”又有哪些可能。

这个问题充分引发了学生们的兴趣，他们立刻展开了热烈的讨论。由于刚刚接触这部分教学要点，学生的基础知识还不牢固，对于这个问题的思考不可能很透彻，但仍然有同学得出的答案和真实的情况很接近，于是，我综合了学生们得出的各种答案，对明显不正确的答案，我会一点点和学生们分析，直到这个答案被推翻，比较接近的答案我会顺着这个答案进一步和学生们展开深入探究，在这个过程中，学生们都非常投入，通过我的讲解，学生们终于弄懂了双胞胎的生物学来历，学生们在愉快的教学氛围中对于他们感兴趣的知识展开了细致的剖析，这堂课的教学效率也十分高。

总之，生物课程中的教学内容都富有很强的趣味性，这一方面因为其和自然界以及实际的生活联系十分紧密，另一方面是生命科学在很多方面都有很好的运用。在教学过程中，教师要充分发挥生物课程的趣味性，激发学生学习的积极性。教师可以以生活中的事例来帮助学生理解很多生物原理，也可以通过向学生介绍生物技术在目前生活中的各项运用来提升学生的兴趣，还可以将生物实验带到课堂，更直观地让学生感受到生物课程学习的乐趣。教学实践证明，激发学生兴趣才是提升课堂效率最有效的途径。

摘要：随着我国新课程改革的不断深入和推进，初中生物课堂教学早已摆脱了原先不受重视的尴尬地位，各科目的发展更具有均衡性。由于生物课程自身的特性，如果依旧采用原先的传统教学方法，难以让学生在教学过程中真正将教学目标理解和渗透，更难以提高学生学习的主动性和积极性。在这样的情况下，分组合作教学的盛行就成了一个顺理成章的情况。本文通过对分组合作学习的运用分析，尝试浅析合作学习的好处和优势所在。

关键词：生物课堂；分组合作；学习积极性

小组合作是新课程改革后被广泛运用的一种课堂教学组织形式，特别是在生物教学中，由于生物的学习更强调实践性，相对于每个学生单打独斗的常规教学来说，小组合作学习这样强调学生之间的合作和互助，调动每一位学生去进行有明确责任分工的学习，就更加适合学生对知识点进行领悟。同时，分组合作教学加强了学生之间在学习方面的互助与沟通，更能激发学生的学习热情，让学生在生物课堂的学习里真正做到学得会，学得懂。

1在课前构建结构合理的学习小组

进行分组合作学习的第一步是构建出一个结构良好，分组合理的学习小组，只有构建学习小组的前置工作进行的好，才有可能在之后课堂上进行的正式教学中让学习小组发挥应有的作用。学习小组可以是2-4人不等的组合，在日常教学中，最常见的是同位之间的相互合作，更进一步则是前后位，或者前后两排之间的合作，但这样的合作拼凑性太强，学生并不能真正做到能力互补，也不利于不同层次的学生之间相互促进。在不断进行教学尝试的过程中，笔者发现影响学生学习小组的因素有很多，而在学习小组里采用组间同质，组内异质的方式是最有效的。在课前对学生的能力和个性进行了解后，对学生进行固定分组，尽量确保每个小组的成员水平之和基本相近，一般是一位优等生，一位后进生配两位中等生的小组模式，再参考学生的性格以及彼此间是否相容等现实因素进行分组。笔者在对合作小组分好后，开始引导学生进行学业和成长两方面的目标制定，学会利用同组之间的鼓励和互帮互助，对小组负责，也对自己个人负责。每个组的成员先制定出属于自己的长远目标，而后根据长远目标的内容逐渐拆分出一个一个的子目标，再根据子目标划分更小的目标，做到一小步一小步的前进，每次都能够达到自己的目标，增强个人信心，也给小组带来荣誉。直至最后，每个人制定出属于每个人独一无二的个人计划，并订立相符合的小组公约和加减分细则，借此来增强学生的集体荣誉感和归属感。

2在课堂上创造正确有效的讨论机会

生物课堂的特殊性在于所学内容大部分都可以与现实相结合，比如在讲授孢子植物被子植物时，或者在对动物进行讲解时，最好的途径应该是通过直观教学，让学生能够用最直接的方式学习这里面的知识。然而在实际的教学中，四十分钟一节课的课堂十分紧张，根本不会没有那么多的条件提供在生物课堂上开展实践性教学。并且，随着所学知识难度的提升，教师除了在课堂上展示部分直观教具之外，还应该创造出合适的小组讨论话题，给学生更多参与到课堂教学中来的机会，通过学生彼此间对问题的讨论和讲解，来对所学知识进行进一步的巩固和消化。同时，合作学习还可以使学生在学习到相应生物知识的同时，学习一下其他学生的优良品质，比如良好的思维习惯，新异的想法和思路等等。比如在教师的引导下，通过 ……此处隐藏27201个字……组分别总结自己的经验和教训，经过这次探究实验，学生的收获非常大。与理论教学相比，实验活动过程往往需要教师在课前做更多准备工作，在课中发挥更强的课堂把控能力，在课后做好实验总结工作。由此可见，对于教师而言，演示实验教学对教师各方面的素质和能力提出了更高要求，上好演示实验课对每个教师来说都是一个不小的挑战，教师一定要从多方面提高自身综合素质，更加符合生物学科素质教育改革提出的更高要求。

作者:左玉娟 单位:新沂市第四中学

摘要：生物学在初中时一门较为重要的学科, 它使一门综合性学科建立在物理、化学、数学学科的基础上。学生对传统生物教学“填鸭”方式有一定的抵触性, 缺乏更为直观、立体的教学方法。再此种情况下多媒体信息技术与初中生物教学的结合, 顺应当下, 如何高效利用多媒体优化初中生物教学是教师的当务之急。

关键词：生物; 多媒体;初中生物教学

从1986年我国首次把九年义务教以法定形式固定下来后, 初中的课程在其的重要性不言而喻。生物作为国家规定的初中学科, 虽然不作为参加中考的学科, 但对学生了解地球上生存的生物奥秘和对世界自然的认知都起到正向积极作用。因而, 对教师而言首要任务就是怎样引导学生学好生物这门课程。随着信息技术的急速发展, 各行各业与多媒体深度融合速度不断加快, 将多媒体技术应用到生物教学课堂中, 可以提升课堂效率, 增进教学质量。因此, 如何高效利用多媒体技术来优化初中生物教学课程, 提升学生学习兴趣就成为当前初中生物教师亟需解决的问题。

一、当前初中生物教学现状

生物教学的初中部分在内容上来看相对较为简单, 其中涉及到较为枯燥的概念及定义等, 更倾向于生物知识的入门, 现有许多生物教师在教学过程中对这方面不够重视。而在课堂上生物教师将内容偏向于课程知识, 对概念及定义等一带而过, 学生不甚理解, 致使学生对这部分内容在缺少基本理解, 同时以死记硬背的形式来应对考试, 在各个知识点之间没有建立一定联系, 认识并不透彻。在走访调查中发现, 当前生物教学中, 大部分教师都存在“一言堂”, 片面的侧重强调考点的重要性, 以考试成绩作为学生学习成果的标准。大部分教师在整个授课的过程中都是围绕着考试能出的知识点展开的, 进而教育方式为反复强调考点, 忽略了学生的求知欲、探索欲, 逐渐减少了教师与学生之间有效互动, 在一定程度上削弱了学生对生物学科的学习积极性, 而整个课堂变成了教师单一的舞台。

久而久之就会呈现出教师讲, 学生死记硬背的状况, 这种情况会导致学生对课本上的基础性内容理解和掌握的都是表面含义, 如果遇到较为复杂一些的题目, 学生可能就无法解答出来。例如, 在学习“种子植物的一生”这一章节的时候, 教师若照本宣科, 学生听着不仅枯燥乏味, 而且对种子内部结构了解不够透彻, 知识点掌握不到位。学生在课堂不愿听, 课下难题不会解, 愈发致使教师教学与学生学习效率下降。总体而言, 当前初中生物教学的教学方式较为片面, 教学观念较为陈旧, 亟需创新教学方式, 严重制约了教学质量的提高。

二、初中生物教学引用多媒体技术的意义及必要性

我们现在的初中生物教学与多媒体信息技术的深度融合实际上就是通过在课堂教学中应用大量的多媒体信息技术, 将一些晦涩难懂的概念和定义等使用图片、视频等方式呈现出来, 这种呈现方式可使教学内容更加立体、直观, 这将进一步推动生物学科教学改革, 也可以深度扩展学科的授课内容。

引用多媒体技术在出生生物教学上创新教学方式、扩充教学内容两方面体现其意义及必要性。第一方面, 从创新的角度看教学方式, 过去在课堂中授课学生学习效率较为低下的主要原因, 是教师在讲台讲课学生在台下死记硬背, 在这种枯燥乏味的教学模式下, 教师占有绝对主导性地位, 而学生并没有表达个人想法和提问发言的机会, 在生物课堂教学中缺少了教师和学生之间的互动交流。然而随着生物教学当中大量应用多媒体信息技术, 教师在课前可以对即将要讲课的内容做精心备课, 结合自身认为重要知识点结合学生感兴趣的内容利用多媒体的方式强调。对于学生较难理解的知识点能够以图片或视频等形式展现出来, 而对一些考点可以采用名师专家的讲课内容给学生播放, 这样不仅可以减轻教师的工作负担, 并且有较多的精力能够为学生解答他们的疑惑, 从而使学生学习生物知识有了积极性和主动性, 这在无形中增加了教师与学生之间的互动交流。第二从课程教学内容的扩充上来看, 通过多媒体设备教师可以查询、搜索与所授内容相关的知识, 将所搜集的知识与接下来的教材内容融会贯通, 不但可以丰富课堂教学内容, 还有助于学生简单易懂理解教学内容, 使学生的学习兴趣及知识面有较大的扩充和提升[1]。

三、初中生物教学与多媒体信息技术高度融合途径探索

(一) 利用多媒体信息技术使教学方式得以创新

初中生物教学主要是从教师的角度进行教学方式创新, 教师需在充分了解学生的思想状况和学习情况的基础上, 进行有调整针对性的提升学生对学习的热情, 根据学生感兴趣的方面来调动学生的求知欲和探索欲。在利用多媒体技术对生物教学方式的创新操作上, 可以尝试以多媒体的形式图片、视频等方式展现在课堂上, 使得学生的注意力更多的聚集在多媒体教学所展示的内容当中, 注意在多媒体展现的过程中设置知识点相关问题, 给学生一定的表达发言机会。这样既可以牢牢紧锁住学生的专注力, 又能够帮助学生对所授内容进行充分的理解。比如在初中生物教材中不易理解的一章“细胞是怎样构成生物体”通过图片及视频以立体的形式呈现出来要比书本上更为直观易理解, 从而对学生而言可以深层次激发其对学习生物学科的兴趣, 更能够改变从前学生不懂, 老师给其重复解释的现象负担。

(二) 利用多媒体信息技术使教学内容得以扩展

学生对所学知识点的了解掌握程度和对这些知识点的熟悉应用程度呈正向相关, 教师在课堂上运用多媒体信息技术教学, 可以通过图片、视频等多种方式结合对所授知识点及重点内容进行详细灵活的讲授, 还可以将学习内容精心备课后制成学生较为能接受或喜爱的方式, 这样就降低了学生对课堂内容的抵触性。

四、结束语

在当下多媒体以信息技术为核心与初中生物教学授课工作深度结合, 教师需要从根本上转变下教学方式以及思路, 从而认清过去教学当中有哪些不足, 在备课时研究怎样使多媒体技术更好的与教学内容深度融合, 从而整体提高初中生物教学在课堂上的学习效率。

参考文献

[1]李良礼.多媒体教学在初中生物教学中的应用探索[J].求知导刊, 20xx, (20) :138-139.

[2]张人杰.周燕.中小学教学与教师[M].广州:广东人民出版社, 20xx, 7.

[3]吴前明.多媒体教学新论《时代教育》20xx年5月

[4]刘利霞、王良俊生物教学的多媒体技术实现及其正确应用限《中小学实验与装备》20xx年第3期

[5]王平则.生物课多媒体教学尝试