高中语文教学论文
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高中语文教学论文1［内容摘要］：分析并反思当下高中作文教学中存在的问题：强调写作技巧训练，轻视思维能力培养，强化作文语言的雕琢，忽视了作文的本质意图。在此基础上，探索高中作文教学之路。
［关键词］：高中作文教学反思技巧思维语言积累
每个语文教师都明白写作教学在高中语文教学中的重要性。《语文课程标准》把“阅读与鉴赏”和“表达与交流”作为必修课程的学习内容，旨在让学生在“积累整合”、“感受鉴赏”、“思考领悟”、“应用拓展”、“发现创新”等能力上获得发展。可以这么说，学生由此而获得的读和写的能力犹如他们语文能力的双翼，只有双翼双飞才能真正拥有较强的语文能力。而高考中作文至少六十分的地位也让语文教师们不能轻视写作教学。于是，许多语文教师进行了大量的探索和实践，但实际效果并不佳。在考场上很多学生的文章只能勉强及格，有的甚至文不成章，词不达意。在现实生活中，我们常常可以在学校组织的演讲比赛或征文比赛中碰到“撞车”的文章。这说明学生其实并不能正确地表达出自己的思想或所见所闻，也不能应付日常生活中的文字要求。为此，我们不得不对我们的高中作文教学作一些分析和反思，发现不足，以求获得正确而有效的作文教学方法。
不足之一：强调写作技巧训练，作文“千人一面”
我们一些语文教师在看到张志公先生在《谈作文教学的几个问题》中那句“我们的作文教学在指导‘写什么’这方面花的力气比较多，而在指导‘怎么写’这方面花的力气太少”后可能都会有一种恍然大悟之感，认为自己已经把握住了学生作文质量不高的命脉。于是，在作文教学过程中他们一味传授作文知识，讲析写作技巧。从作文开头如何起，中间如何承转，讲到最后怎样合尾，言必谈“凤头、猪肚、豹尾”，学生写作则必是“三大块”，一个班的作文全是“八股”兄弟。更有甚者，专门指导学生不同的文体用不同的套路。这些写作技巧大多不是教师自身研究所得，而是“借鉴”自一些所谓的“作文宝典”“轻松拿下满分作文”“作文秘籍”之类的书。如此一来，学生的文章“千人一面”在所难免。而最让人痛心的是，许多学生只知技巧却没有足够的写作体验，误以为那些空洞的文章就是他们努力的目标，渐渐地，对写作的厌恶之情由此而生。
不足之二：轻视思维能力培养，作文“浮光掠影”
不管是唐宋八大家之一的韩愈所提倡的写作观“文以载道”还是新文化运动中周作人提出的文以“言志”（表现个人的思想、感情、意图等），先前的文学大家们告诉了我们一个相同的事实：文章理应传达出自己的一些见解、观点。在《论语·卫灵公》中有一句“辞达而已矣”，在这里，“辞”可以理解为语言文字，这个句子意为“语言文字所表达的与心里想的一模一样”。从中我们可以知道，古今中外，文章的本意就是传达所“思”而已。 可我们现在学生的写作状况又是怎样的呢？无思想无内涵而形式至上的文章比比皆是。笔者曾在考场作文中看到这样的句子：**的转身是因为我哀戚苍白的珍珠浸润了我华美的羽翼，爸爸的转身是因为他听到了我那如花般娇艳的心在寒风中因别离而一瓣瓣地脱落。这种形式远胜于思想传达的倾向的形成和我们在写作教学中轻视对学生的思维能力的培养有极大的关系。
思维能力的培养不是一朝一夕就能完成的，而许多教师因为学生综合课业任务大等原因常会专注于布置一些知识作业训练来快速提高学生的成绩，这样便忽略了对学生思维方面的训练。于是高中三年，我们的学生身体长了，知识多了，可思想却仍是肤浅的。学生的“思考领悟”能力没有提高，高中语文教学任务就不能算是完成。叔本华曾说：“事物的本身并不影响人，改变人的是人对事物的看法和态度。”我们的学生恰恰就缺乏了能正确指导自己辨 1
析事物的思维能力，这样的学生所能写出来的文章常常是生活单薄，思想贫弱的“三等残废”。那文章原希望传达的“意”只能是浮光掠影。
不足之三：强化语言雕琢，作文“华而不实”
为了掩饰思想上的苍白，不少语文教师和学生开始致力于形式上的片面追求，尤其是对作文语言的雕琢。
语言本是思维的工具，熊成钢教授早在上个世纪九十年代就呼吁“语文教学必须加强直觉思维的训练，使瞬间负载更为丰富的内容，为内部言语向外部言语转化创造条件”。不注重思维能力的培养，只追求精美的语言，结果只能是辞藻华丽而更显思想之贫瘠和内容的单一。这个阶段的学生在语言上又不可能真正花时间去揣摩，他们所谓的“美文”多来自他人的文章，有的来自一些名家名作——能吸收名作精华自然是好事，但这些文章往往是由教师拿来作为作文点评资料，点评时又不能让学生明白个中精髓，学生食而不化又急于事功，于是大量满篇都是美丽的语言但常常是驴头不对马嘴甚至不知所云的文章出现了。还有许多的美文来自同时代的一些“新生代”写手。郭敬明、张悦然等由“新概念”而来的作家作品是他们乐于仿效的，却又无法把握内在的精华，文体混乱、语言华丽古怪的作文由此诞生。那些看似华美的语言实际上是人云亦云，既乏新意又少灵气，可谓“华而不实”。
学生长时间地写这样的文章，会使他愈来愈远离质朴，只知追求表面的浮华，严重的还会减退语言表达能力，辞不达意。
那么，面对这样类似作文技术培训的作文教学现状，我们该如何调整思路以求教有所得呢？笔者认为可以从以下几方面来尝试。
首先是注重全面积累。
杜甫曾说：“文章本天成，妙手偶得之。”“偶得”是指某事触发灵感瞬间感悟。可这“偶得”属于“妙手”，“妙手”应指已有良好写作功底的人，更是指有所思索的人。因此，写作前，我们必须做好准备工作。这个准备就是积累，积累必要的写作知识和阅读积累。 必要的写作知识是指写文章的一般规律，也就是作文的“规矩”，而不是那些纯粹的“秘诀”。规矩是作文的基础，是解决“会”不“会”的问题，也是容易把握的。只有知道文章是什么样的，过程是怎样的，文章又是怎样写出来的，才能真正过作文关，才能使文章成为记录人思想感情的载体，成为有血有肉，有鲜活灵性的有情之物。
阅读积累也是写作前必须的做的工作。语文学科不如自然科学那样严密，它始终离不开量变到质变的过程。清人袁守定说的“得之在俄顷，积之在平日”说的就是这个意思。郭沫若的“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任歙张”也是旨在说明只有一定的量的积累，才能达到质的飞跃。巴金先生曾说“现在有200多篇文章储蓄在我的脑海里了。虽然我对其中任何一篇都没有很好地研究过，但这么多的具体的东西最少可以使我明白所谓‘文章’究竟是怎么回事。”这便是积累的很好体现。我们学生的阅读积累也是同样的胆力：读得多了，作文能力自然在各个方面得到了提高，材料更是储备丰富了。
学生可以阅读语文课本、读本 ……此处隐藏29102个字……写作，对相关阅读文本的内涵都进行了深入的探究。这样一来，学生对于阅读不再是恐惧，而是融入自我的情感，将自我与阅读文本相融合，升华了阅读课堂教学。
三、倡导个性化阅读，拓宽高中语文阅读教学范畴
《普通高中语文课程标准》要求高中学生“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。”现今是创新时代的社会，个性是创新的基础元素。个性化阅读则是鼓励学生在参与阅读对话时产生独特的阅读体验或者感悟，是推动学生创新能力、想象能力的催化剂。同时，个性化阅读不同程度的拓宽和延伸了课堂教学的范畴，突破了传统阅读教学的局限性，推动了阅读文本内涵、韵味等内容的多元化发展，深化了高中语文阅读课堂教学。如：在学习阅读文本的最后一个课时，笔者结合阅读文本的写作形式，适当的延伸阅读，即，让学生尝试探究式的阅读。进而，在探究阅读的过程中就会产生新的阅读体验和感悟，而这时候的感悟和体验即是个性化的阅读。此外，笔者还开展一些和阅读相关的阅读表演活动来促使学生对阅读产生个性化的体验。总的来说，阅读教学是高中语文教学的重要组成部分，是培养学生语文素养和技能的最佳途径。因此，作为高中语文教师应深入探究《高中语文新课程标准》，结合阅读文本内容来创新教学手段，以多元化的方式来推动阅读教学的可持续发展，最大限度地提升学生的语文素养和技能，促使学生全面健康发展。
高中语文教学论文14高二阶段是高中三年中承前启后的关键阶段，学生经过高一阶段一年的适应，对高中语文的特点已经有一定程度的了解，高二语文教学计划。在此基础上，根据高中语文教学大纲的内容，结合这学期的教学内容，并结合自己的教学工作实际，特制定如下一系列教学工作计划，以便使自己的工作能有序地开展。计划如下：
一、时间安排
根据教研组统一安排期中考试前完成必修5的课文教学，期中考试后完成选修1的课文教学。(大约第10周期中考试)
二、教学措施
1、加大课堂教学改革力度，积极投身新课改，运用先进教学理念和多媒体手段进行教学，在减轻学生负担的同时，努力提高教学质量。
2、经常督促学生养成一些学习语文的好习惯，并使之不断巩固、加强。在自主学习上，要求学生学会课前预习、学会对课文中关键字词进行圈点句画，尽量减少对老师的依赖心理等。在合作学习上，主要是以学习小组为单位，培养学生共同学习的习惯。
3、语文学习重在积累。因此，平时将定期(每周早读课)向学生推荐一些好的文章、好的诗词等。增加学生的日常积累。同时，要求学生尽可能多接触一些课外读物，多关心一些时事，多看一些报纸杂志、时文，以拓展学生的眼界。此外，每周还以作业形式进行一次默写训练。
4、除课堂的大作文外，鼓励学生平时多练笔，多写一些短小精悍的文章来，使学生写作能力能渐渐地得以提高。本学期要求学生写8篇大作文和每周一篇周记。
5、做好转差促优的工作，提高优等生的水平，带动中等生，鼓励后进生，尽量缩小差距。
上述计划有待实践来检验其可行性。本人将以此为基础，在实践中将其不断加以改进、完善。
高中语文教学论文15一、语文课堂要建立民主、平等、和谐的师生关系，确保师生之间的友好相处
随着时代的发展，传统的教学观念已经逐渐淡出了我们教师的教学思想。现阶段的素质教育理念强调在课堂教学过程中师生之间的互动和联合。在教育教学过程中，师生之间要面临共同的教学目标和学习任务，要求教师和学生携起手来共同完成教学计划，在教与学的过程中能够互相理解、互相注重，密切合作。只有双方积极的配合在一起，才能够碰撞出智慧的火花，共同促进愉悦教学活动的开展和实施。因此，教师和学生应一起努力来提高高中语文课堂的教学效率。在语文课堂中，师生一旦建立了良好的关系，拥有了友好的情感基础，学生便会主动自觉地听从教师的安排，教师也会心情舒畅、发自内心地愿意为学生设计科学、愉悦的学习方式，教师和学生才能够形成一致的目标，这样愉悦教学活动才能够顺利进行。正如韩愈所说：“亲其师，方能信其道。”如果学生在情感上不能够相信教师，教师也不热爱自己的学生，师生之间的这种冷漠情感便会严重抑制愉悦教学活动的开展，影响学生学习的情绪，从而导致双方在教学中都无法感受到愉悦的体验，大大降低了语文的教学质量。为此，作为教师的我们一定要积极主动地和学生处好关系，在学习生活中要热爱关心学生，主动帮助学生解决问题，在师生之间建立一座良好的沟通桥梁，促使师生之间融洽、友好的相处。无论是在学习还是在生活中，教师都要尊重学生自己的思想和人格，不要把自己的观念强加给学生。学生只有感受到了教师的尊重和关爱，才会主动地去亲近教师，积极愉悦地接受教师对自己的教育和教导。同时，我们教师在教学过程中也必须做到公平和公正，对待优秀和落后的学生要一视同仁，不带偏见的思想和眼观去处理问题，多给予学生鼓励和夸奖，主动打破师生之间的情感障碍，帮助学生树立正确的学习观念，激励学生建立强烈的求知欲望，从而推进愉悦教学的开展。
二、运用生动活泼的课堂学习氛围来增强
学生学习语文知识的热情学习的愉悦感与良好的学习环境和学习氛围有着必然的联系。好的课堂氛围能够促使学生形成积极的学习态度，能够让学生形成与教材情感相一致的体验，这样就会在教与学的过程中形成相一致的基调，思维活动便会十分自由和活跃，有利于愉悦教学的实施。我们的语文教学活动要根据不同的教学内容来创设与之相一致的氛围，既要做到静谧和炙热，又要活泼而紧张，让学生能够在十分轻松、愉悦的氛围中探索及获取丰富的知识。为此，在教学中我们要注意为学生营造生动活泼、轻松而愉悦的教学氛围，不断激起学生的正面情感，以使学生保持高涨的学习热情与愉悦的心情，从而激起学生对语文学习的浓厚兴趣。
三、语文教师要善于运用素材来调控学生的心弦，控制好教学节奏
我们通常认为只有音乐才有一定的节奏，其实并不然。在教学过程中，教师也需要把握好一定的节奏，确保学生在探索和理解知识的过程中能够自然而舒适。众所周知，节奏和旋律优美的音乐总是能够扣人心弦，使人驻足凝神。我们教师在教学的过程中也要做好一名乐师，善于调节学生的学习节奏和步调，争取让语文教学课堂能够演奏出优美动听的旋律。语文课堂中，教师组织教学的节奏，也是愉悦教学中重要的组成部分。步调适中的教学节奏才能够给学生带来愉悦完美的体验，才能够最大限度地激励学生学习的动力，紧扣学生的心弦，使学生不断地学习和探索，顺利地开展愉悦的学习活动，提高语文课堂的教学质量和教学效率。为此，我们语文教师一定要善于把握高中学生的学习的节奏，在课堂中让学生的思维永远处于最活跃的状态，促进教学效率的提高。
四、小结
总之，高中语文教学一定要紧跟教育改革的发展和要求，在教学过程中积极实施愉悦教学方式，让学生能够在语文学习过程体验到快乐的感觉，体验到语文知识带给自己的幸福感，从此更加喜欢上语文课堂，喜欢上探索和学习语文知识。这样才能够有效培养学生学习语文知识的兴趣，最大限度地发挥学生的潜能，提高语文的教学效率。
