数学教学论文

数学教学论文

无论是在学习还是在工作中，大家都写过论文，肯定对各类论文都很熟悉吧，论文的类型很多，包括学年论文、毕业论文、学位论文、科技论文、成果论文等。相信写论文是一个让许多人都头痛的问题，下面是小编为大家收集的数学教学论文，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

一、情境教学法在教学中应用得到的效果

小学生的思维水平比较低，因此学习数学中的难题就是：数学是一门逻辑性强的学科，要他们理解数学这门难懂的学科是不容易的。因此要考虑到小学生的现实情况，利用情境教学法建立情境模型，将很难懂的数学问题转化为易懂的生活问题。具体化的数学知识，可以更容易地理解与吸收。3.情境教学法联系科学与实际，激发学生的实践与探究能力情境教学法能够发散学生的思维，把数学问题放到情境中来思考。通过这样的方式，除了便于理解外，还有一个优点就是能够激发学生的实践与探究的能力。学生在生活中遇到相类似的情境，不由得就会想起情境教学法中的数学问题，并且会自然使用数学方法来进行思考，培养他们的实践能力与探究能力，对于以后的数学学习，奠定了难得的思维基础。

二、情境教学法在小学数学教学中开展的方式与建议

数学老师作为组织者和引导者，在开展教学活动中，就必须找到合适的教学方式。情境教学法虽有效好用，也需要教师经过多番实践与探究。课堂上使用情境教学法，能够引导学生的学习热情，以下是笔者对于该方法开展的一些建设：

1.情境的设立要贴近生活

小学生最常接触的情境就是生活，把问题放在生活的情境中，他们能够对事物进行更快的认识。如果把生活情境与数学知识结合起来，其结果是学生能够更有效更有兴趣地投入到数学的学习中。同时学生也会从情境中得到启发，以后在遇到生活中发生的类似情境时，也会思考，加深巩固了数学知识在他思维中的理解。因此，教师在教学中应多多设立生活化的情境，利用生活化的情境教学法，来给学生上课。那么，如何设立生活化的情境呢？这就要求教师有一双善于发现的眼、善于思考的脑与善于实践的手了。教师应该在生活中多取材，多思考，在生活中收集足够的素材，再把数学知识巧妙地放置到情境中，再引导学生走入情境中，进行思考与学习。当然，教师也应互相讨论共同思考，提炼更好的情境。在通过使用贴近生活的情境法教学后，学生能够很快投入到数学的学习中，并且很乐于进行数学知识的应用。

2.情境的创设要善于发掘教材知识

情境教学法的优势很大，因此在很多数学教学中，它是被广泛使用的。一些教师开展课堂活动时，每一节课都一定要开展情境，强行进行情境创设，让情境教学法流于形式，反而让学生对数学问题的理解舍本逐末，不便于理解数学问题的本质。所以在创设情境前，要明确一个明题，就是不能为了创设情境而创设。情境教学法是一种教学方法，其本质是为了帮助学生理解数学知识，不能生搬硬套，反而让数学问题很难理解。因此，情境的创设要更着眼于教材，仔细研究教材，提炼出一些适合使用情境教学法的数学知识，要立足于教材中的数学知识，本质上是要让学生通过情境学习数学知识。

3.巧用情境小游戏，玩中学，学中玩

小学生正处于思维跳跃、喜爱玩耍的年纪，他们的注意力也很容易被分散，如果强行要求他们投入到课堂中，尤其还是枯燥无味的数学课堂中，他们更难进入状态。不能违背孩子的天性，而要顺应这种天性，并且利用这种天性，将数学知识巧妙地融合到情境中，让他们在玩的同时学会这些数学知识。同时，更激发了他们对数学的兴趣以及创造性思维。

因此，可以设立一些小游戏，使学生在轻松愉快的课堂中完成学习任务。比如说，可以适当加入一些竞赛的元素，在进行“100内加减法”的学习时，每个小学生会从老师那里拿到数量不等的糖果，老师可以设立问题，要求学生找到合作对象，糖果的加和，正好就是问题的得数，答对最多的学生可以得到更多的奖励。通过这样的方法，活跃了课堂氛围，能够快速调动学生的游戏热情，让全体学生都有兴趣投入到其中，同时也锻炼了他们的数学能力，体会到了“学中玩，玩中学”的快乐，乐在其中，学在其中。对于喜爱玩闹的小学生而言，面对着枯燥的数学练习不甚热衷，可是如果将游戏与数学题结合在一起，就可以改变这一局面。小学生会对游戏十分热衷，并且乐此不疲地玩着数学游戏，既增强了他们对数学知识的熟练度，又加深了他们对数学的观感，更有兴趣投入到数学的学习中。总而言之，情境教学法作为新课标中提出的重要方法，确实是有着种种优势的。

但是情境教学法的设立也需要老师妥善思考、小心实践，不能为了使用而使用，反而使简单的问题复杂化。通过情境教学法，能够有效地将数学与实践结合在一起，通过这样的方法，可以使课堂的氛围活跃起来，使学生一听到上数学课就会心中有期待，建立起正向的激励；此外，还可以使枯燥的数学知识具体化，学生在学习时，能够更容易理解，减少他们学习的阻力。另外，在使用这种方法时，还可以启发学生的发散思维、创造性思维，使他们乐于思考，乐于在生活中进行数学知识的思考与使用，培养了对数学知识的实践与探究的态度。因此，情境教学法的恰当使用，确实可以在教学中起到辅助教学的作用，恰当使用情境教学法，可以使教学的局面得到改善。

【摘要】说起有效性，对于参加素质教育改革的教师来说，是个常谈的话题。有效即有效益、效率高、效果好，而课堂教学中的有效性既考虑教师教的有效行为，又考虑学生学的有效行为。

【关键词】小学数学有效课堂策略

一、提高教师教的有效行为，有助于课堂教学的有效性

教师是课堂的组织者、引导者，俗话说“国无君，民亦乱”，在课堂教学中也是如此，如果没有一个好的教师来带领这群无忧无虑的孩子，那么，再好的孩子也不过是“一盘散沙”，不能成就大业。

1.走到学生中，和学生融为一体

良好的师生关系，直接关系着课堂的教学效果，只有师生关系良好，使学生爱学、好学，才能激发学习兴趣。记得以前，我每次上课都站在讲台上，从不走到学生中，可一次偶然的机会，我听到了学生的心声：“老师老是站在高高的地方……”听了这几句话，我恍然大悟，经过反思，我终于走进了学生中，和学生成为好朋友，教学效果可想而知。

2.设置合理的作业，全面开动思维

德国教育家第斯多惠认为：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。在设置作业时，我将繁杂的教学知识融入到学生喜欢的游戏中，这样完成的质量好，学生的兴趣高。例如：在教学“除法”时，我给同学们设置了一个这样的作业题：“请你回家，将家中的苹果平均分给你的家人”，自己设置题目，自己解答，结果在第二天的课上，学生们都把自己的小手举得高高的，等待着回答，这充分说明作业的设置直接关系到学生学的情况。同时，在评价作业时，也应时常鼓励学生，也许正是作业本中的一句赞扬的话，激发了学生的 ……此处隐藏37475个字……理和运算求解过程，运用“黑板+粉笔”的教学手段比多媒体教学更加有效，黑板更便于教师的纵横驰骋，再现公式推导和数学计算的每个步骤，使学生跟着老师的思维去探寻知识的形成及其内在的联系，从而使数学课堂教学方法的改革更有成效。

2.2注意高职数学课堂教学中的反馈与师生互动

教学过程不仅是数学思想交流的过程，也是情感交流的过程，教师在运用多媒体教学时，不要忘记教育的对象。教学中教师不能只顾操作电脑而要随时观察学生的反应，当学生眼神黯淡时，要调整教学进度，帮助学生及时消化；当学生对一些问题还不理解时，要变换教学方法，帮助学生攻克难关。

2.3恰当使用多媒体技术，提高高职数学课堂的教学效果

多媒体教学的优势可以节省教学时间，有利于数学教师充实教学内容，使课堂所传授的知识有所增加。但是，不应一节课从头到尾都用多媒体进行教学*对数学课而言，教师在黑板上书写是必不可少的，而且，教师在课堂上所表现出来的教学语言和行为动作，是任何机械所代替不了的。因此，在数学教学中，应当根据学生的实际情况，掌握好课件的容量与难度，教师可以把节省的时间留给学生思考)讨论)研究，也可以把时间用于对个别学生进行针对性的辅导答疑，从而更好地提高数学课堂教学效果

3.结束语

综上所述，高职数学的应用教学不应一味的追求多媒体应用技术，应借助多媒体技术的优势良好的发挥教师自身独特的教学特点，将高职院校的特点很好的体现在高职数学教学应用上。作为教师，应很好的转变自我角色，将多媒体技术当成是一个辅助工具，将真正的数学应用教学当成是主体教学目标，将课堂教学内容与多媒体技术充分结合且合理区分，将高职数学课堂变为一个灵活多样的学习环境，只有这样才能够更好的发挥多媒体技术的优势，从而全面提高高职院校数学教学质量。

１小学数学作业设计的问题

１．１仿题操练，缺乏实用性：在小学数学教学中，教师为强化知识点，往往将其设计为课堂例题，然后布置同样类型的题目进行练习。因而容易固化学生的思维模式，使学生一直局限于简单重复的作业中，自身的创新能力很难得到提升，在学习中学生感受到的只有压力，而没有乐趣。久而久之，学生就会厌恶学习，不愿意再努力学习，这样的结果明显与课程改革目标相背离。

１．２机械演算，缺乏吸引力：小学数学教学不仅仅是对公式的计算与温习，还包括推理、猜想、观察以及动手能力。如果作业设计仅仅只限于书面，单纯强化知识点的机械化练习，很难培养学生的创新思考能力，更无法提高其动手实践能力，反而容易让学生厌倦学习，自然难以养成良好的学习习惯。

１．３作业“一刀切”，缺乏层次性：不同的学生，其思维逻辑、大脑发育程度、对事物的理解认知也有所不同，如果在作业设计上，不管数量还是难度都采用“一刀切”的方式，显然不符合教学的本质规律。比如某一个题目，对部分学生而言毫无压力，得心应手；而其他学生则会觉得很困难，无从下笔。从而产生挫败感，导致学习兴趣下降。

１．４作业无反馈，缺乏实效性：布置作业是为了强化学生对知识点的理解，使新的知识点融入学生原有的知识体系。如果作业结果不真实、教师就很难对学生掌握的情况作出准确的判断。小学教育主要以激励为主，学生都渴望得到表扬，当学生获得满分，或者受到肯定，心中自然会生出成就感。如果用心书写的作业没有得到任何反馈，那么学生会认为无论自己写作业时多用心，都不会受到教师的关注，学习的积极性自然也会随之下降。

２反思与对策

２．１作业内容立足于真实生活：数学新课标中提出数学教学的内容应当紧密联系现实生活，而不是单纯枯燥的演算。教师所设置的练习应侧重于帮助学生解决一些现实问题，从而让学生懂得数学知识的价值。

２．２作业方式着眼于灵活途径：发展与教育心理学研究结果表明：兴趣作为一种认识倾向，带有十分浓厚的感情色彩。同时也是学生学习动力的源泉。而学生对作业的兴趣很大程度上取决于作业的方式，可以说，作业方式越是丰富，学生的兴趣就越大。因此，在布置作业时，除了传统的书面作业之外，教师还可以布置其他形式的作业，比如实验操作类型的作业，以及口头报告式作业、游戏娱乐式作业等。

２．３作业层次根植于学生需求：数学课程标准还指出，教师在布置作业时应当考虑不同学生的需求，但当前我国的小学教育以大班教学为主，从而给教师带来了极大的压力。学生层次不同，教师所布置的作业也应有所差异。针对接受能力较强，学习基础较好的学生，教师可适当地加大作业难度，以提升学生的逻辑思考能力，若学生基础一般，作业设计时要选择难度适中的课题，而对于基础较差的学生应降低要求，重点强化学生对基础知识的理解。作业难度设计层层深入，让不同层次的学生都能充分体会到学习所带来的快乐。

２．４作业数量力求科学合理：高质量学生作业应尽量避免过于复杂或者简单重复，尽可能通过最少的练习来提升学生能力。作业的数量应当符合学生的特征。通常情况下，小学生数学作业的时间不应超过３０分钟，如果作业时间过长，学生会感到枯燥乏味从而失去兴趣。提高作业的科学性也就是对作业进行优化，布置作业时教师应当以知识的重难点为依据，尽可能做到学用一致，学有所用。

２．５作业评价趋向于积极向上：作业评价的目的在于利用作业结果让教师发现教学过程中存在的问题。传统教学中，教师对作业进行打分或给予“优、良、中、差”的评价，由于工作量过大，教师无法认真分析学生出错的心理，学生在面对作业时也总是投机取巧，使得作业失去其应有的作用。首先教师在作业批改过程中可采用评语式评价，评价学生当前的学习状况并找出存在的问题，同时针对问题提出最为详细的解决方案，用精简的文字来描述最近学生学习生活中的不足与优点。例如：对于创新思维可以用“想法独特”、“思维丰富”等形容词来肯定学生的成绩；对于作业出错的情况，可为其找出错误的原因并提示修改。其次是符号评价，在批改作业时恰当运用简单形象的符号，比如五角星、卡通画等，不仅能够激发学生的兴趣，还能提升他们对于作业的热情。

3结语

科学合理的作业设计与优化处理方法能够充分体现教师自身的教学能力，作为小学数学教师，应当认真研究新课标的要求，探索优化作业设计的途径与方法。通过提升作业环节的科学性来培养学生能力，同时提升自身专业素质水平。

参考文献：

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［３］郭吉霞．当前小学数学作业设计中的若干问题及对策［Ｊ］．中国校外教育．２０１６（１４）．

［４］王立波．采得百花酿成蜜———大班化的小学数学作业模式现状分析及对策［Ｊ］．现代阅读（教育版）．２０１２（１４）．

［５］李彦，文春蓉．新课程小学数学作业设计的问题与策略［Ｊ］．现代中小学教育．２０１１（１０）．

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